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  • 发布人:台州市振华中学管理员 点击数:333 发布时间:2017-02-24 15:22:05 文章来源:

教师课题新手起步策略

一、唤醒内驱力

⒈政策鼓励

⒉现身说法

⒊成果欣赏

二、着眼合适点

⒈从“仿”做起

⒉从“我”做起

⒊从“小”做起

三、开步做中学

⒈顺性而为

⒉技术支持

⒊适时诊断

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教师课题新手起步策略

蒋燕萍   李哉平

中小学教师开始着手做课题时,“起步”非常关键。我们如能在课题新手起步时就给予科学合理的帮助,他们以后就能少走弯路、“健步如飞”。下面谈谈关于中小学教师课题新手培养的“起步”策略。

一、唤醒内驱力

内驱力是教师持续发展的动力源。只有把外界刺激内化为教师的自觉行为,让课题新手对于做科研感到“心动”,才能转化为下一步的“行动”。

1.政策鼓励

对于刚做课题的人来说,更需要一种外界刺激来诱导其进行功利性科研。如把教师承担的课题研究任务折合为一定的工作量,对教师在研究课题中表现出来的良好行为和业绩(包括创造性做法)给予物质或精神上的鼓励,甚至把教育科研工作与教师的职称晋级和考核条件相挂钩,可以促使老师迫于这些政策压力而不得不做科研。俗话说“压力即动力”,就是以学校教育科研奖励政策来激发教师触摸课题的欲望,进而转化为他们从事课题研究的内驱力。这种策略对于课题新手还是挺管用的,但是滥用就可能不灵了。

2.现身说法

每所学校都拥有一批教育科研骨干教师,如何充分发挥教育科研骨干的“辐射作用”,是学校教育科研管理者所期待的。在课题新手起步阶段,学校可以通过组织一些活动,让这些骨干分子进行“现身说法”,晒晒自己在教育科研过程中所得的成绩,聊聊自己在教育科研过程中的甜酸苦辣,更要分享自己在教育科研过程的所思所悟。如仙居县安洲小学举行“我的教育科研心路历程”演讲会,让已经做过课题研究且有一定思辨能力的教师,为全校教师讲述进行课题研究过程中自身成长的故事,以激发课题新手做课题的欲望,变“要我做”为“我要做”。

3.成果欣赏

学校选择一些优秀课题的成果材料或研究故事(基本结构:问题—过程—结果),通过展览会或博客形式进行展示交流。让老师不仅看文本资料(如教师的研究手记、学生材料,师生对话记录、图片等过程性材料),也可逐个质询、对话教师的研究情况(如研究者的态度与策略,所解决的问题、师生的变化等),在面对面或网络交流中了解研究的过程,梳理研究的思路,概括出鲜活的经验,使老师们达到过程经验与结果提升共同分享的效果。特别是课题新手可从整体上感知如何进行课题研究,感悟教育科研的基本方法,做到心中有数。

当然,学校拥有良好的物质条件也能促进教师做科研的兴趣,如提供电脑及打印设备,可上网查询、随访资源数据库,建立资料丰富的图书室,开辟沙龙研讨室等。

二、着眼合适点

正视课题新手自身特点,寻找到合适的科研起点,才能扬长避短,使课题新手更好更快地踏上正轨。

1.从“仿”做起

著名语言学家张志公先生说过“模仿是学习的必经之路”,如书法学习的“描红临帖”、美术学习的“描摹写生”。可见对于课题新手来说,“模仿”是一个必经的历程。我们提倡课题新手在做自己的第一个课题时,不妨模仿优秀课题的范式进行尝试。学校可以精选出一些优秀的课题范例进行展示,由课题新手们从中自主选择喜欢的一个进行“钻研型阅读”,然后进行“模仿性实践”。让他们在这个过程中了解、领悟课题的一些基本结构,体会其精粹之处,这就是仿的过程。模仿课题研究范式,不仅可以使课题新手在潜移默化中领悟科研的真谛,更重要的是在“依样画葫芦”过程中,感受选题切入、目标制定、内容确定、步骤安排、成果表达的精髓,在模仿中锻炼自己的科研能力。

2.从“我”做起

此即立足于课题新手在实践中的经历与体验,作为引导他们开展课题研究的起点。教育教学活动中既包含确定因素,同时也包含着一些不确定因素,它们相互影响、相互作用,表现为学校教育生活中一系列的教育事件,这些事件构成了教师的日常教育生活,使教师充满着喜悦、激情、希望、悲伤、后悔、遗憾等多种情感因素和种种心理冲突。面对教育情景,课题新手,并不是旁观者,而是实践者;不仅是实践者,而且是研究者。可引导课题新手直面教育教学过程,在最使他们有感触的、兴奋的、矛盾的或者困惑的地方选题。有感触的、有所体验的教育教学现象,才能激发他们深入研究的欲望。当然,课题新手在选题时,需要考虑自身的知识基础、专业特长、志趣和教育工作的实践经验等条件。如具备丰富的知识和一定特长的新教师,可以把选题范围定在自己擅长和感兴趣的领域,这样才会投入更多的精力,突破教育活动中的一些瓶颈问题,达到以小见大的效果;而经验丰富的老教师,则可选择自己教育教学实践中所面临的突出问题进行课题研究。有的教师甚至可以倒过来,把自己写过的经验总结论文,转化成课题进行研究。立足于自身经验的研究,能帮助课题新手消除对课题研究的陌生感、畏惧感,使得课题新手对研究更容易着手。

3.从“小”做起

课题研究主要是用科学思维来解决当下的具体问题,改善行为、改进实践,促进教师专业发展。因此,中小学教师课题新手应从“大处着眼、小处入手”。一个事件、一种现象、一种方法、一次活动等,均可以成为教师个人研究的对象。不应贪大求远,应在个人已有点滴成功经验或迫切需要解决的具体问题中,从小事、小现象、小问题入手,以小见大进行研究。研究范围尽量要微观,研究内容尽量要具体,研究切口尽量要小,研究周期尽量要短。因为研究切口小,容易挖得深,容易出新意、出成果。但是,要把握住一定的“度”,既不能太大,也不能太小,要有利于实践和操作,有利于整体上把握课题研究相关要素。于微观处入手,从局部上突破,在实践中落实。还必须讲求针对性,突出开放性,增强实效性。总之,必须“基于问题”来进行研究,应该选择自己有一定经验积累的、容易操作且有兴趣、有能力独立完成的课题。

三、开步做中学

课题新手有了研究的冲动与合适的起点后,更需要的是如何“开好步”“做中学”。

1.顺性而为

每一个人都有自己的行为习惯。中小学教师习惯于总结、提炼、反思,也就是说习惯于事(问题)后研究,而不习惯于事(问题)前研究。我们在培养课题新手过程中,更应该尊重这种研究习惯,循序渐进,慢慢过渡到事前研究。如为了让课题新手掌握课题研究的方法与步骤,初学时可以先有实践性成果(如经验总结论文以及故事、案例、随笔等),然后有研究方案。把实践性成果(论文)写出来之后,再追寻其产生的整个“隐形”过程,将其隐形过程补充完整,变隐性为显性,就是课题研究方案。而等到对方案产生的“原理”有了充分体验之后,就可按先定方案后作研究的正常步骤来进行课题研究了。

而且,每一个人都有自身的个性特长。如有的喜欢读书而善于博采众长,有的擅长模仿而能触类旁通。我们在帮助课题新手开展研究的过程中,还要注重开发他们本身的优势与潜能,让课题新手快速成长并形成独特的研究风格。安洲小学有一位年轻老师对孩子的问题行为非常敏感,常与我们探讨如何解决。我们就建议她每天坚持写教育随笔,建立自己的“问题库”,并及时归类,从中选择合适的切口做课题研究。几年来厚积薄发,她所承担完成的几个省、市级课题都很有特色。

2.技术支持

此即为课题新手提供全程跟进的技术服务。在研究之前,应指导他们如何去捕捉选题方向,明确从自己教育教学实践过程中的问题或理论学习的体会开始;研究之初给每位课题新手发一只档案袋(告诉要搜集哪些材料,应该读哪些书籍和参考资料,中期和将要结题时进行检查),对他们进行有关课题研究的一系列形式多样的起始辅导,如反思技术、方案撰写的讲座,开题论证的活动,直至面对面的辅导等;在教师各自开展具体的实践操作中,有行家跟踪检查和指导,及时调整操作设计;在研究结束准备结题时,要对有关参加研究的教师进行形式灵活多样的结题辅导,诸如开展结题报告撰写讲座、一对一的具体整理材料、提炼主题等辅导。

3.适时诊断

课题新手在研究方案实施后的操作中,可能会出现偏离原定的研究方向,或者遇到困难而被“卡壳”等现象。为避免课题新手的研究出现偏差,我们可以每隔一段时间对课题研究的情况进行把脉会诊,对症下药。这实际上是形成性评价,对于刚刚起步的课题新手来说,不仅可以产生积极向上的情感,有利于激发他们继续研究的兴趣,并且能够起到及时的引导作用,让他们学会有效的反思。

技术支持与适时诊断有“团队协作”和“师徒结对”两种方式:(1)团队协作。这个团队以学校教育科研骨干为核心,由名师与骨干教师、初露锋芒且有潜力的教师、未曾做过课题的新手教师等三类人构成。未曾做过课题的新手教师置身于这个团队指导下做课题,能与科研骨干一起研讨。每个教师要明确和认同协作团队目标,在团队内自然表露心中的困惑与想法,在沟通与交流中使得解决问题的办法逐渐明朗。团队协作主要针对各个课题新手的共性问题进行团体辅导。(2)师徒结对。即学校科研骨干为课题新手提供“一对一”的手把手指导,主要是针对课题新手的个性问题进行个别辅导。学校还定期对“团队协作”和“师徒结对”进行考核,以课题新手开展课题研究的数量和质量作为标准之一,来评估引领效果。

技术支持与适时诊断虽是异曲同工,但是时间和方向有所不同:技术支持在前,为下步行动作铺垫,是按课题研究规律与特点而“携带着新手上路”;适时诊断在后,为过去时段之评价,是矫正课题研究过程中的偏差而“注视着新手上路”。

 [原文刊登在《青年教师》2012年第12期34—36页]


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